Resumen Tema 3 del libro Aprendizaje y desarrollo de la personalidad.

Tema 3. Desarrollo personal y social durante la adolescencia. 1.Introducción. La adolescencia se define como la transición entre la infancia y la vida adulta, varía de una cultura a otra y a lo largo de la historia. En nuestra cultura la adolescencia va desde los 12 años hasta los 20, aunque la adultez emergente puede alargarse más(estas medidas son aproximadas). No es un periodo homogéneo, se puede dividir en tres etapas(Arnett, 2008): a)Adolescencia temprana: delos 10 a los 14 años: maduración sexual e inicios del pensamiento formal. b)Adolescencia intermedia: de los 15 a los 18 años:Autonomía con respecto a los padres, mayor relación con los iguales, maduración biológica y progresos del razonamiento intelectual. c)Adolescencia tardía: de los 18 años hasta mediados de la veintena:mayor autonomía respecto a los padres ; relaciones de amistad y afectivas; y definición como persona. Biológicamente se madura el cortex frontal y hay cambios intelectuales que permiten llegar al pensamiento posformal. De los adolescentes se espera que: a)Establecer relaciones nuevas y más maduras. b)Aceptar y adoptar un rol sexual c)Aceptar su apariencia física y cuidar su cuerpo. d)Alcanzar la independencia emocional de los adultos. e)Prepararse para la independencia económica y el desarrollo profesional. f)Prepararse para establecer una familia. g)Adoptar una ideología y un sistema de valores. h)Adoptar una conducta cívica responsable. 2.Desarrollo personal. Para el desarrollo personal del adolescente debe definir quién es y quién quieres ser en el mundo. 2.1El autoconcepto y la autoestima. Durante los años adolescentes se produce una búsqueda de una identidad coherente, que viene propulsada por los cambios. Autoconcepto. Es la idea que tiene de sí mismos, se vuelve más abstracto y mas complejo en la adolescencia. El adolescente se describe en rasgos de personalidad y en valores, y expresan aspectos paradójicos. En el autoconcepto de los adolescentes son cruciales las relaciones sociales y la aceptación del grupo.(Ejemplos de descripciones de diversos adolescentes) Al final de la adolescencia en el autoconcepto pesan mucho los valores y creencias personales. Para el avance del autoconcepto estimula su desarrollo el poseer un equilibro entre el yo ideal y el yo temido y conocer cual es su yo real y sus yo posibles .Cuando aparecen una gran discrepancia entre el yo real y el ideal, hay sentimientos de fracaso, ineficacia y humor represivo. A partir de la adolescencia intermedia encontramos aspectos personales contradictorios. Tenemos varias facetas del yo como son : yo psicológico, yo social, yo sexual, yo familiar, yo de afrontamiento. Para cada una de esas facetas la persona emite un juicio valorativo que determina la estima global que se tienen de sí misma, su autoestima. Autoestima y adolescencia, ideas trabajos empíricos(Harter, 2003): a)Los adolescentes no necesitan tener una imagen positiva en todas las esferas. b)Oscilación de la autoestima durante la adolescencia. c)Hay diferencias en función del género en cuanto ala importancia que se da a una y otras facetas. 2.2Identidad. Durante la adolescencia la persona se interesa por construir lo que se denomina 2sentido de identidad, está interesada en descubrir su fortalezas y debilidades. El sentido de identidad implica percibir la continuidad y la coherencia de uno mismo a lo largo del tiempo. Eric Erikson marca dos supuestos fundamentales en su teoría sobre la identidad adolescente: a)La personalidad se desarrolla siguiendo unos pasos predeterminados que conduces a que las personas tiendan a interactuar y ser conscientes de un radio social cada vez más amplio. b)La sociedad tiende a estar constituida de tal modo que propicia esta sucesión de potencialidades. El desarrollo de la personalidad es descrito como un proceso que implica una secuenciación jerárquica de estadios o etapas relacionadas con la edad cronológica a través de la cual van sucediéndose una serie de crisis que retan al yo e incrementan tanto su vulnerabilidad como el potencial de madurez. Cuadro 3.2. El logro de identidad se refleja en la asunción de un compromiso en tres ámbitos: área interpersonal y afectivo -sexual, el área vocacional-profesional y área ideológico-ética. El no comprometerse en estas áreas lleva la confusión de identidad. En la adolescencia se produce una moratoria donde se pueden valorar o experimentar diferentes opciones para definir su individualidad. 2.3.Diferentes formas de elaborar la identidad. James Marcia (1966) identifico cuatro estatus de identidad diferentes: Logro, moratoria, exclusión y difusión, la distinción se basó en dos criterio que podían estar o no presentes: Exploración, entendida como un periodo en el que se examinan y evalúan alternativas y un compromiso que se expresa en la asunción e implicación con un conjuntos de opciones políticas, sociales, religiosas y vocacionales. Cuadro 3.3. El estatus de logro y de moratoria son señal de aspectos saludables del desarrollo, quienes no se definen pero tampoco les importa no hacerlo suelen tener niveles más bajos de autoestima y autoeficiencia, quienes se sitúan en un estatus de exclusión son mas convencionales y conformistas. El contexto histórico-social influye también en el tiempo para salir de la moratoria y establecer compromisos.. 3.Cambios en las relaciones interpersonales. El espacio social se expande durante a adolescencia. La familia sigue siendo un grupo de referencia pero los amigos ganan importancia. 3.1.El adolescente y su familia. Los resultados de las investigaciones en el campo de las relaciones del adolescentes y su familia coinciden (Oliva y Parra, 2004): a)Las discusiones más frecuentes giran en torno al manejo del dinero, los horarios y la colaboración en las tareas domésticas y son menos frecuentes las discusiones por el sistema de valores, la política, sexualidad y drogas. b)Las discusiones más intensas se centran en conductas desconsideradas en casa, características personales y morales negativas y el rendimiento académico. Son menos intensas en cuanto a el orden, la higiene y la apariencia personal. c)Con las madres discuten más que con los padrs, aunque los adolescentes dicen que ellas les comprenden mejor. Tradicionalmente se tienen en cuenta dos dimensiones que dan origen las diferentes prácticas educativas: El afecto implica la disponibilidad, la capacidad de percibir y responder con coherencia a las demandas del hijo, crear un clima emocionalmente estable y de mantener formas de interacción armónicas. El control de los padres proporciona una guía al hijo adolescente para enfrentarse con los riesgos y las oportunidades del ambiente. Sin embargo, cuando el control es excesivamente restrictivo o coercitivo, pueden aparecer problemas de conducta y rebeldía.. La combinación de afecto y control dan lugar a cuatro tipos de estilos parentales: a)Paternidad democrática: alto nivel de afecto, los padres e hijo negocian y se comunican b) Padres autoritarios o coercitivos con un alto nivel de control. c)Estilo permisivo, alta dosis de afecto pero poco control d)Estilo negligente o no comprometido con bajos niveles de afecto y control. 3.2.Relaciones con los iguales. Los amigos y compañeros desempeñan un papel crucial en la adolescencia. Los iguales son con quién más tiempo se pasa, las relaciones con los amigos son mas igualitarias. No todos los adolescentes se integran con el mismo éxito en el grupo de iguales: a) Los más populares se comportan con amabilidad, son bondadosos y su actitud es segura. b) Los impopulares son torpes socialmente. Los rechazados suelen serlo por su agresividad y los ignorados carecen de habilidades sociales y tienen timidez y agresividad. c)Los controvertidos o polémicos son hábiles socialmente pero también agresivos. 4.Riesgo y resiliencia en la adolescencia 4.1. La adolescencia como período de crisis y riesgos. Margaret Mead pone de manifiesto la importancia de los diferentes contextos en las características evolutivas del adolescente, al tiempo que cuestionó la universalidad de los conflictos. Estudios posteriores señalan que le conflictos y la ruptura con los valores representados por los padres están en función del tipo de socialización abierta o cerrada. La anormalidad psicológica no es la norma durante la adolescencia. La ideal de los adolescentes rebelde está tan arraigada por estas razones: a)la sobregeneralización de signos superficiales de inconformidad. b)El sensacionalismo de los medios de comunicación. c)La generalización de adolescentes mal adaptado d)La falta de consideración de diferencias transculturales. e)Dar excesiva importancia la frustración y conflictos de adolescente. f)La profecía autocumplida que lleva a los adolescentes a ser rebeldes. Solo un 20% de los adolescentes presentan disturbios en su conducta. 4.2.La promoción de la resiliencia entre los adolescentes. Resiliencia, del latín rebotar, se define como la capacidad de resistir situaciones difíciles y salir de ellas con mayor fortaleza. Cuadro 3.4 se nos indican los factores de la resiliencia, esto son individuales, familiares y sociales y cuadro 3.5. de habilidades para la vida promocionadas po la OMS. En el cuadro 3.1. se nos muestran las habilidades par ala vida según Olivias, 2008 , dividiéndolas en sociales, morales, cognitivas , emocionales y el área personal.

Condicionamiento de Pavlov

A raiz de la propuesta del Profesor Rossignoli de encontrar el Condicionamiento de Pavlov hemos encontrado esta imagen que lo explica bastante bien. 

Aruca, Izpia, María y Paloma 

En esta ocasión nos gustaría promover una reflexión al hilo de una de las cuestiones abordadas en el tema tres, en referencia la construcción de la identidad. Uno de los ámbitos en que se refleja el logro de la identidad en la adolescencia es el área interpersonal y afectivo-sexual. Es una de las facetas del yo y es además posible apreciar diferencias en función del género. El género, esa idea tan difusa y que sin embargo nos condiciona hasta el punto de llegar a modificar casi por completo nuestra personalidad entre la infancia y la edad adulta. Como de nuevo podemos leer en el texto, “…se han encontrado puntuaciones más bajas en autoestima en las chicas que en los chicos. Tal vez, como argumentan algunos autores […], las chicas van perdiendo su voz a medida que se van adaptando a las expectativas de género culturales mientras que los chicos son presionados para afirmarse” [p. 77].

Esta y otras alusiones a la configuración de la identidad de género aparecen a lo largo del tema tres, sin que se le llegue a conceder, desde mi punto de vista, su justa importancia. La interiorización de los roles de género comienza ya en la infancia pero se hace mucho más acusada y dramática en la adolescencia, cuando aparecen los caracteres secundarios, y es inevitable que el adolescente tenga que enfrentarse a la asimilación de una serie de expectativas que tendrá que satisfacer y con las que no tiene por qué estar de acuerdo, ni sentirse identificado con el rol de género que se le asigna social y políticamente. Se trata de un momento crítico en nuestras vidas que afrontaremos con mayor o menor fortuna y que nos condiciona en todos los ámbitos de nuestra existencia.

Después de años de lucha por la igualdad, de intentar desmontar el género, y de haber llegado incluso a la formulación y asimilación de teorías queer a nivel académico y en reducidos cenáculos intelectuales, nos encontramos con que posiblemente sea necesario mirar atrás y  retomar la batalla desde el principio. La situación es preocupante y es constatable en todos los ámbitos. Los dos primeros artículos cuya lectura propongo demuestran que los estereotipos de género siguen firmemente arraigados en nosotros, y especialmente entre los más jóvenes, que se ven además abordados por un imaginario social y mediático que, a pesar de promover la igualdad a nivel político y formal, emplea unas herramientas comunicativas que perpetúan esos estereotipos como modelos de conducta.

El primer artículo, Identidad de género y afectividad en la adolescencia: asimetrías relacionales y violencia simbólica,  nos presenta el resultado de un estudio que pretende mostrar la conexión entre la asunción de los roles de género, las asimetrías de poder entre los sexos, y la violencia de género. Aunque es del año 2008, no creo que los resultados fueran muy diferentes en la actualidad, y es un documento que nos permitirá reflexionar sobre la gravedad de este problema.  

https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&ved=0CFMQFjAD&url=http%3A%2F%2Fwww.researchgate.net%2Fpublication%2F39400081_Identidad_de_gnero_y_afectividad_en_la_adolescencia_asimetras_relacionales_y_violencia_simblica%2Ffile%2F9fcfd5073e28a71d78.pdf&ei=nmGiUtOpDIWeyQPQ34DQCA&usg=AFQjCNGinNFR-os_piTwu_bWgWO2n69b2Q&sig2=XPwqDi7o_6uRYR-178_qqg&bvm=bv.57752919,d.bGQ

El siguiente artículo, La globalización de la identidad de género en las revistas para las adolescentes,  es algo más ameno y sencillo, y muestra de qué forma los medios de comunicación, en este caso, revistas para adolescentes, contribuyen a homogeneizar y asentar lo característicamente femenino y masculino en las sociedades occidentales.

 http://www.ehu.es/zer/hemeroteca/pdfs/zer26-06-plaza.pdf

Y por último, me gustaría invitaros a la lectura de un fantástico artículo de Judith Butler, filósofa estadounidense, especialista en género y teoría queer: Variaciones sobre sexo y género: Beauvoir, Wittig y Foucault. Aunque puede resultar algo complejo por algunos de los conceptos que maneja, creo que su lectura, como la de tantas otras de sus obras, resulta fundamental para comprender el origen y las más profundas implicaciones que el sistema sexo-género y la interiorización de los roles de género, tienen en la construcción de la identidad, y en la dinámica social de relaciones de poder.

http://es.scribd.com/doc/67017074/Butler-Judith-Variaciones-sobre-sexo-y-genero-Beauvoir-Wittig-Foucault

Tras invitaros a estas lecturas, nos gustaría conocer vuestra opinión. ¿Creéis que el género y los roles de género son algo con lo que se nace, o que, más bien, este es algo que se construye y que se va tejiendo como un traje que nos hemos visto avocados a llevar?, ¿hasta qué punto condiciona esto nuestro desarrollo personal?, ¿es consciente un adolescente, de que se encuentra inmerso en ese juego?, ¿de qué formas se podría introducir la reflexión al respecto en la educación secundaria?, ¿vamos por el buen camino en la educación y en la lucha por la igualdad?...

Aportad vuestras reflexiones y cuantas nuevas preguntas se os ocurran al respecto.

Un abrazo,

Aruca, María, Paloma e Izpia

Hola a todos!!!!

A raiz del  tema tratado en la última clase, Desarrollo personal y social durante la adolescencia (tema 3) hemos pensado que deberiamos conocer algo más del desarrollo previo a la adolescencia, por lo que navegando en la red hemos encontrado esta pagina que nos lo explica muy bien.

http://psidesarrollo2equipo21.wikispaces.com/TEMA+4.+Desarrollo+de+la+personalidad+en+la+etapa+de+6+a+12+a%C3%B1os.

Aruca, Izpia, Paloma y María.

Repasando el segundo capítulo del libro de texto “ Desarrollo cognitivo y procesos de aprendizaje”, me ha parecido muy interesante el término metacognición en el sentido en el que alude a nuestra manera de aprender a razonar, de aprender a aprender; en definitiva a reflexionar sobre tareas intelectuales para mejorar nuestro propio aprendizaje. ¿Vosotros opináis que es un proceso consciente o inconsciente? Por si os ayuda con el concepto os dejo un esquema que he encontrado que a nosotras nos ha ayudado mucho.

DISLEXIA Y TICS

Hola chicos, he encontrado un articulo sobre Dislexia y TICS, creo que hoy más que nunca es necesrio la incorporación de nuevas tecnologías al aprendizaje. Un saludo


http://www.eldiario.es/turing/Dislexia-Luz_Rello-aprendizaje-educacion_0_166583732.html

Hola a tod@s!!

Con motivo de un comentario de un compañero de clase acerca del enlace que colgamos sobre la Escuela Paideia, os dejamos un artículo, que sin ser de una revista de psicología o educativa concreta, presenta otros métodos de educación alternativos.

Un abrazo!!

Izpia, Paloma, Aruca y María

http://www.serpadres.es/3-6-anos/educacion-y-desarrollo/Educacion-alternativa-que-aportan-estos-colegios.html